|
| 1 |
Тема 2 НАУЧНЫЙ
СТИЛЬ
Рассматриваемые
вопросы: Определение понятия научный стиль.
Стилеобразующие факторы научного стиля. Подстили
научного стиля. Специфика использования элементов
различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер
деятельности.
Научный стиль – одна из функциональных разновидностей литературного языка, целью которой является передача объективной научной
информации, доказательство её истинности, а также (часто) новизны и ценности.
Это стиль научных статей, докладов, монографий, учебников и т.д., который
определяется их содержанием и целями – по возможности точно и полно объяснить
факты окружающей нас действительности, показать причинно-следственные связи
между явлениями, выявить закономерности исторического развития, сообщить
информацию и т.п.
Основные
стилевые черты:
1) подчеркнутая логичность;
2) смысловая точность;
3) обобщенность и
отвлеченность.
Характерные
языковые особенности научного стиля:
1)
насыщенность терминами, которые составляют 15–20% всей лексики; 2) научная
фразеология; 3) преобладание абстрактной лексики (развитие, движение, деятельность и т.п.); 4) употребление формы
единственного числа в значении множественного; 5) преимущественное употребление
существительных вместо глаголов; 6) употребление глаголов преимущественно в
форме настоящего времени (настоящее вневременное); 7) частотность причастий и
деепричастий, а также причастных и деепричастных оборотов; 8)
наличие сложных предложений и др.
Сферу
общения, которую обслуживает научный стиль, можно определить довольно точно.
Это наука. Однако это сфера общения не является однородной, поскольку в научной
коммуникации участники общения могут иметь разный уровень соприкосновения с
наукой: это может быть маститый ученый
или начинающий аспирант, школьник, который только-только начинает знакомиться с
наукой, и выпускник вуза, который имеет уже достаточно сформированное
представление о ней. Поэтому в рамках научного стиля общения выделяют его
разновидности, или подстили, которые формируются в
зависимости от характера адресата (того, кому предназначен текст) и целей
общения.
Подстили научного стиля
|
Подстиль |
Адресат |
Цель общения |
|
Собственно научный |
Ученые |
Получение нового знания о природе,
человеке, обществе |
|
Научно-учебный |
Новые поколения, учащиеся |
Усвоение научной картины мира |
|
Научно-технический |
Специалисты технико-технологического
профиля |
Применение достижений фундаментальной
науки в практике |
|
Научно-популярный |
Широкие слои населения |
Ознакомление адресата с определенной
областью знаний и формирование первоначального познавательного интереса к
явлениям этой области |
Рассмотрим
особенности каждого подстиля (описание подстилевой дифференциации научного стиля дано по кн.: Десяева Н. Д., Арефьева С. А. Стилистика современного
русского языка).
Собственно научный подстиль обслуживает процесс выработки
и сохранения объективно новых научных знаний. Это стиль научных статей,
монографий, докладов на научных конференциях, стиль научных дискуссий.
Участники научного общения при этом равноправны в отношении к уровню творческой
научной деятельности. И автор, и адресат относятся к особому объединению людей, профессионально
занимающихся научной деятельностью, – к научному сообществу. Автор речи,
ученый, стремится к тому, чтобы выработанные им знания были приняты научным
сообществом.
Теоретическое (отражающее наиболее общие
признаки явлений действительности) содержание научной речи представлено
в стилевой черте, получившей в науке наименование «отвлеченно-обобщенный
характер». Этот признак обусловлен тем,
что выраженная в стиле наука как форма общественного сознания оперирует прежде всего понятиями, что и представлено в предмете
научной речи, характеризующемся высоким, понятийным, уровнем обобщения. В
научном тексте данная стилевая черта реализуется с помощью единиц лексического
и грамматического уровней языка. На лексическом уровне – с
помощью 1) терминов, называющих понятия, специфичные для той или иной области
знания (термины называют понятие, обобщенную форму мысли о явлениях
действительности), 2) абстрактной лексики, 3) специальных лексических единиц со
значением обобщенности (например, таких: регулярно, всякий, каждый, любой),
4) лексических единиц, имеющих конкретное значение в языке, но выражающих общие
понятия в научной речи («физические тела располагаются в пространстве…»). Высокий уровень обобщения семантики
лексических единиц характерен для научного стиля в целом. Так, в числе средств
данного стиля многими учеными выделяется общенаучная лексика, например,
общенаучные глаголы, называющие
обобщенные, логические отношения между различными компонентами знания
(понятиями, фактами и др.). К ним относятся слова со
значением 1) общей связи (связываться и под.), 2) свойства (обозначать,
заключаться и под.), 3) функции (употребляться, использоваться и
под.), 4) отношения тождества (быть, являться, представлять собой и
под.), 5) отношения деления понятий (делиться, бывать, относиться и
под.), 6) отношения условной квалификации предмета (называться и под.),
7) отношения аналогии (соотноситься и под.).
Именно лексические единицы являются основным
средством выражения специфической семантики научного стиля. Их
подразделение на нейтральные, общенаучные и терминологические обусловлено тем,
что в научном тексте 1) формируется нейтральная словесная ткань (с помощью
нейтральной лексики), 2) представлена понятийная система той или иной области
научных знаний (с помощью терминов), 3) выражаются связи научных понятий, их
отношения (с помощью общенаучной лексики). Подробное описание состава и
функций общенаучной лексики представлено М. П. Котюровой
в «Стилистическом энциклопедическом словаре русского языка». Ученый
рассматривает лексические единицы, называющие и характеризующие различные
свойства объекта научного анализа:
- содержание объекта (содержание,
сущность, природа);
- формы и состав объекта (форма, состав,
структура, элементы, компоненты);
- происхождение объекта (генезис, истоки,
происхождение);
- отношения с другими
объектами (статус, положение, место, соотношение, связь, отношения,
взаимодействие, интеграция, единство, оппозиция, специфика, особенности);
- динамику объекта (изменение, развитие,
формирование, становление);
- метод познания объекта (метод,
способ, путь, подход, процедура; анализ, синтез, классификация, формализация).
Средством выражения отвлеченно-обобщенного
характера семантики научного текста являются и некоторые грамматические
единицы. К основным из них относятся формы глаголов
настоящего времени во вневременном значении, личные формы с ослабленным
значением лица («можем предположить»= «можно предположить» и под.),
форма единственного числа существительных в собирательном значении («онегинская строфа
отличается…»).
Отвлеченно-обобщенный характер научного стиля обеспечивается и использованием специальных синтаксических конструкций. Например – односоставных предложений (прежде всего неопределенно-личных в функции обобщенно-личных: «Такое явление называют …..», а также безличных предложений). В качестве проявлений отвлеченно-обобщенного характера научного стиля М. Н. Кожина называет также общий номинативный строй речи, что проявляется « в возрастании доли имен и уменьшении доли глаголов, в большой частотности именных сказуемых» (Кожина М. Н. Категория гипотетичности// Стилистический энциклопедический словарь русского язык. С. 128).
К специфическим признакам научного стиля многие
ученые (М. Н. Кожина, Троянская Е. С. и др.) относят объективность. Это связано
с тем, новое знание, содержащееся в научном тексте, может быть принято научным
сообществом (адресатом) лишь в том случае, если оно будет представлено как
существующее вне сознания автора и независимо от него (иначе говоря,
существующее объективно). То есть выражение объективности научного знания с
определенной спецификой содержания научных текстов и обеспечивается
существованием в научном стиле специальных приемов и средств, использующихся в
различных жанрах научной речи в разных соотношениях.
Объективность научного знания проявляется в
научном тексте только в том случае, если оно представлено как достоверное, не
вызывающее сомнений (многие ученые доказательство истинности нового знания о действительности называют в
качестве одной из целей научной речи). Достоверность знания предполагает его
принятие адресатом. В числе средств выражения достоверности знания ученые
называют наличие структурно-смысловых компонентов иллюстративного и аргументативного характера, наличие средств оценки. Последние используются в научной речи в соответствии с
определенными правилами. Прежде всего различные
компоненты предмета научной речи оцениваются по определенным основаниям:
гипотезы оцениваются как обоснованные/ необоснованные, концепции – как
обладающие/ не обладающие объяснительной силой. Классификации оцениваются по
основаниям, рассуждения – по непротиворечивости понятности, полноте. Результаты
– по значимости, новизне. Объективность такой оценки – необходимая черта содержания
научного текста. При этом используются соответствующие лексические средства с
семантикой оценки, а также лексические и синтаксические средства (вводные
конструкции и под.) с семантикой некатегоричности
оценок. Категоричность, в свою очередь, выражается отсутствием каких-либо
средств оценки истинности выводного знания. Очевидно, что наличие или
отсутствие подобных средств в научном тексте обусловлено степенью его
полемичности. Так, для того, чтобы представленное в тексте статьи новое научное
знание было принято научным сообществом, оно должно быть строго
аргументировано, обосновано. Для научной литературы справочного характера
достаточно констатации.
Научное знание воспринимается
научным сообществом при условии обозначения в тексте связи позиции автора с
позицией предшественников, обозначения преемственности знания, обозначения того
или иного контекста его существования с помощью имен собственных, цитат и
ссылок на предшественников, различных средств оценки позиций ученых, средств
согласия/несогласия с предшественниками, (именно В.В.Виноградов.., соглашаясь в принципе.., наиболее убедительно…
и под.). Так, научный контекст (средства представления
выделены жирным шрифтом), взгляды ученых на проблему, оценка различных подходов
к решению проблемы (средства представления подчеркнуты) очевидны в данном ниже
отрывке из статьи известного ученого-лингвиста Л. Ю. Максимова:
НАРОДНАЯ ЭТИМОЛОГИЯ И ЕЕ
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Под народной
этимологией понимают процесс произвольной этимологизации – сближения
непонятного по своей внутренней форме слова с известным,
понятным, к которому первое часто приспосабливается и формально (а также
результат этого процесса). Естественно, такой этимологизации подвергаются
прежде всего слова заимствованные, пришлые, или темные по своему происхождению,
или бездомные, одинокие. Приведу типичный пример:
“У нас произносили не
“капитал”, а “копитал”, производя капитал от слова
“копить”. ( Ф.М. Достоевский).
Ср. эту этимологию с действительной,
научной, приведенной в “Этимологическом словаре русского языка” М.Фасмера:
“Капитал, впервые у Штурма (
Интересно, что
в этой же словарной статье М.Фасмер дает и приведенную выше народную
этимологию: «народн. Также копитал,
колымск. (Богораз), от копить».
Таким образом, именно
произвольный, ненаучный характер отличает народную этимологию от закономерных,
исторически достоверных сближений родственных слов, устанавливаемых этимологией
истинной, научной.
И
тем не менее, кажется, нет оснований наряду с термином “народная
этимология” использовать, как это еще нередко бывает, термин “ложная
этимология”. Во-первых, этот термин имеет неоправданно пейоративное значение.
Во-вторых, и то, что относят к научной
этимологии, не всегда оказывается истинным, как легко убедиться.
Заглянув в самые авторитетные этимологические словари и исследования, где одни
и те же слова этимологизируются по-разному, бывает трудно решить, какая из
приводимых в них этимологий истинная, а какая – ложная. Наконец, произвольные,
ложные сближения характерны не только для народной этимологии и, скажем,
ошибочной научной, но и
характеризуют и другие процессы, внешне сходные с народной этимологией…
Нельзя
признать удачным, если задуматься над его внутренней формой, и термин “
народная этимология”: он ложно ориентирован (оппозиция народный –
научный, очевидно, некорректна) и не объясняет сути явления
(аналогия, ассимиляция). Уже один из первых исследователей народной
этимологии в русском языке Н.Крушевский приводил
именно эти аргументы, критикуя термин “народная этимология” и предложил,
казалось бы, строго ориентированный термин “лексическая ассимиляция”. Однако, освященный
вековой традицией, термин “народная этимология” настолько прочно вошел в
мировую лингвистику, что теперь вряд ли уже имеет смысл пользоваться
другими терминами…”.
Таким образом, объективность как стилевая черта
научного текста выражается с помощью средств представления
особых свойств научного знания: его достоверности и преемственности.
Многие ученые в качестве стилевой черты научной
речи называют ясность изложения (О. Д. Митрофанова, Р. А. Будагов),
подразумевая при этом ясность для специалиста, а не для любого адресата. Этот признак выражен с помощью таких средств, как ориентирующие
термины, структурная близость семантических групп терминов (морфема, фонема,
граммема и под.), структурно-смысловые компоненты, в которых представлены
знания эмпирического уровня (факты), аналогия как конструктивный прием (ср.: «Без
таких связующих слов текст будет напоминать шоссе без дорожных знаков,
предупреждающих о спуске, подъеме, повороте и т.д. – Москвин В.П.),
клишированные средства, которые не только дают возможность «быстро, по
определенной схеме, из вполне определенных блоков построить текст», но и
способствуют «ускорению процесса понимания в связи с высокой степенью
предсказуемости». К последним относят метатекстовые
компоненты, стандартные метафорические выражения (ключ к решению проблемы,
найти рациональное зерно, столкновение точек зрения, путь научного поиска,
плоды науки, построить концепцию, зрелая
теория, поверхностные знания, плодотворная гипотеза, ломка представлений,
сопротивление фактов и др.), устойчивые наименования (научная новизна,
практическая значимость и под.), синтаксические стандарты (О. Д. Митрофанова
относит к ним модели типа «Что
представляет собой что», «что состоит из чего» и под.). По словам В. П. Москвина, «ясности научного текста
служит использование целой системы средств акцентирования» и экспликации
содержания текста. К первым, например, относятся лексико-семантические средства
(отметить, подчеркнуть, немаловажное и под.), некоторые синтаксические
структуры: сложноподчиненные предложения с безличной главной частью (необходимо
отметить, что; представляется , что).
В числе
средств экспликации содержания научного текста называют и более общие языковые
признаки: полноструктурный синтаксис, частотные
отыменные предлоги, а также союзы и союзные слова, которые используются для связи как компонентов предложения, так и частей текста,
осложненные предложения.
В ряде научных публикаций последовательность
изложения, его доказательность и аргументированность рассматривается как
проявление иного свойства научной речи: подчеркнутой логичности. Данное
свойство рассматривается многими учеными как стилевая черта, а ее
взаимодействие с отвлеченно-обобщенным характером – как конструктивный принцип
научного стиля (М. Н. Кожина).
Отвлеченно-обобщенный характер, объективность, подчеркнутую логичность
легко увидеть в анализируемом выше фрагменте статьи Л. Ю. Максимова. Задача данного текста –
передача адресату научных, объективных знаний. Логичность выражается
прежде всего в структуре данного фрагмента текста, в котором выделяются два
компонента. Первый из них (абзацы 1–4) – рассуждение-объяснение. Второй (абзацы
5-7) – доказательство. В каждом фрагменте очевидны отношения логического вывода
между тезисом и аргументами. Кроме того, автор использует средства обозначения
этапов рассуждения («Во-первых,..», «Во-вторых,..»,
«Наконец,…», «Таким образом, …»).
Использование специальных приемов (цитирование авторитетных источников,
сноски) и средств («типичный пример», обобщенно-личные предложения и
др.) позволяет придать высказыванию объективность. Многочисленные ссылки на
предшественников свидетельствуют о важности для автора реализации в тексте
преемственности его содержания. Данный признак прослеживается и в содержании
текста. Стремясь представить свои взгляды как компонент определенной системы,
уже принятой научным сообществом, автор
формулирует определение понятия народной этимологии, противопоставляет
понятия «народная этимология» и «научная этимология», приводит примеры,
представляя знание, таким образом, не только на теоретическом уровне (уровне
понятий), но и на эмпирическом (уровне фактов).
Автором также используются термины, называющие другие понятия
данной области («поэтическое этимологизирование», «семантизация»,
«лексическая ассимиляция» и др.). Между понятиями устанавливаются отношения
тождества, сходства и различия. Понятийный уровень содержания, представленный с
помощью терминов, абстрактной лексики («процесс», «сближение», «этимологизация»
и др.), обусловливает отвлеченно-обобщенный характер речи.
Определенную специфику имеет и проявление в научной
речи понятийной точности, которая обеспечивается
прежде всего точностью употребления терминов, их правильной сочетаемостью с
общенаучной лексикой, с глаголами и существительными, обозначающими 1) ситуацию
мыслительного процесса (понимать, приводить пример, размышлять,
анализировать, рассматривать, вывод, результат и под.), 2) процесс
сохранения познанного (запомнить и под.), 3) соотнесенность результатов
процесса познания (в сравнении с, на
фоне… и под.), 4) специальные приемы и процедуры исследования (подобрать
форму слова, выделить флексию, поставить
вопрос и под.), а также со
словами, называющими логико-семантические отношения между различными
компонентами знания (понятиями, фактами и др.). В то же время точность научной
речи, понимается как однозначность и верность передачи авторской мысли». Следовательно, к языковым средствам, обеспечивающим точность
научной речи относятся не только термины, но и те языковые единицы, которые характеризуют
объем понятия (определенно: весь, любой, все, всегда, и под., и неопределенно: большинство, многие,
некоторые, обычно и под.), оценивают степень достоверности информации (средства
выражения сомнения, уверенности, констатации и под.: очевидно, вероятно, как
мы видим и под.), позволяют структурировать информацию с различной степенью
обобщенности (род, сорт, разновидность, признак, связь, проблема и под.). Термины же являются также основным средством
выражения отвлеченно-обобщенного характера, объективности, ясности научной
речи.
Основной
формой речи в научном стиле является монолог, развернутое высказывание одного
лица. В научном монологе очевидна коммуникативная направленность, что
предполагает использование определенных языковых единиц. К
средствам диалогизации относятся обращения,
риторические вопросы, вопросно-ответная комплексы, формы глаголов второго и
первого лица – все то, что может выразить стремление автора речи побудить
адресата к ответной реакции и таким образом повысить его коммуникативную
активность, обеспечивать восприятие речи.
В научной литературе описано
несколько форм диалогичности: диалог автора и адресата (Я – Ты), диалог автора
с упоминаемые лицом (например, автором цитаты: Я – Он), диалог нескольких упоминаемых лиц (Он-Он), диалог автора
со своим вторым Я (Я-Я). Так, очевидны средства выражения формы Я –Я в следующие фрагменте научного текста:
« Для
чего же нужны звуки языка?
Вопрос,
казалось бы, простой: ясно, что без материального звукового воплощения язык
существовать не может, звуки языка нужны для того, чтобы был язык. Но это слишком общий ответ, надо поискать
более конкретный.
Может ли существовать язык, в
котором был бы всего один звук? Очевидно, нет. Если в языке есть, скажем,
только звук [у], то слова могут быть такие: у; уу; ууу; уууу; ууууу
… Их окажется очень немного, даже если разнообразить их ударением. Необходимо,
чтобы в языке было достаточное
количество звуков, иначе нельзя создать большого числа
различающихся слов. Значит, важное
назначение звуков – отличать слова (и морфемы) друг от друга».
Специфика
научно-учебного подстиля обусловлена его
коммуникативной задачей: автор стремится передать адресату научную информацию и
обеспечить ее усвоение. При этом научная информация, знания (понятия, закономерности, научные
идеи, система фактов той или иной области действительности, методы и приемы
познания) представляются существующими независимо от сознания автора, адресант
подчеркнуто не называется или называется на очень высоком уровне обобщения
(ученые, лингвисты, лингвисты двадцатого века, специалисты и под.).
Поскольку информацию необходимо
адаптировать к возрасту учащихся, уровню обученности
и т.д., к специфическим признакам научно-учебной речи следует отнести прежде всего то, что типичное для научной речи понятийное
содержание дополняется уровнем представлений – образов действительности,
имеющих чувственно-предметный, конкретный характер. Факт как разновидность
знания становится не менее значимым компонентом содержания речи, чем понятие
или закономерность. При этом отвлеченно-обобщенный характер, объективность,
ясность, подчеркнутая логичность и точность научной речи остаются
актуальными. Но анализ текстов, адресованных ученику, показывает, что
языковые единицы вступают в них в дополнительные связи и тексты приобретают,
соответственно, дополнительный признак: учебную направленность. Покажем это на
примере анализа текста научно-учебного подстиля (текст взят из энциклопедического словаря юного филолога):
ОККАЗИОНАЛИЗМЫ
Окказионализмы
– слова, созданные в противоречии с законами словообразования, вопреки этим
законам. Это « слова-правонарушители», «слова-беззаконники». Вспомните
известные пушкинские стихи: « И кюхельбеккерно и тошно». Слово «кюхельбеккерно»
– окказионализм. Это наречие, созданное вопреки законам словообразования. Оно
образовано от фамилии друга Пушкина поэта Вильгельма Кюхельбеккера.
Между тем наречия от имен собственных в русском языке не образуются. Они образуются от основ прилагательных: веселый - весело, быстрый -
быстро, честный – честно и т.д.
Данный текст, безусловно, обладает
отвлеченно-обобщенным значением: речь идет о научном понятии (наиболее общей
форме отражения действительности), указываются существенные признаки этого
понятия, отмечаются закономерности образования наречий в современном русском
языке. Для выражения этого значения в тексте употреблены термины («окказионализм»,
«наречие», «словообразование»), общенаучная лексика («закон», «
образовываться», «создаваться»),
формы глаголов настоящего времени в значении настоящего вневременного, в
предложениях текста преобладают составные именные сказуемые
Вместе с тем в тексте совершенно отчетливо выделяются
языковые средства, связанные на основе иного, в каком-то смысле –
противоположного, значения. Прежде всего это лексические средства, номинации лица с разной
степенью обобщенности и с различными смысловыми оттенками: «друг», «поэт»,
«Пушкин», «Кюхельбеккер». Они привносят в
обезличенное, обобщенное пространство научной речи иной смысл: конкретности,
личностной окрашенности информации. Конкретность высказывания усиливается и в результате употребления глагол «вспомнить»
со значением психического процесса. Личностная окраска
информации подчеркивается метафорами: «правонарушитель»,
« беззаконник» (ср.: «правонарушитель – лицо, нарушившее закон, виновное
в правонарушении»; «беззаконник – тот, кто нарушил закон»). К группе
данных средств следует отнести и указательное
местоимение «это», конкретизирующее обобщенное значение термина «наречие».
В тексте употреблены и морфологические средства с
подобной семантикой. Это, например, форма побудительного наклонения глагола («вспомните»).
Типичной для научного текста является форма будущего времени («вспомним»)
со значением повелительного наклонения, приобретающая благодаря значению
первого лица множественного числа обобщенное значение в научном тексте.
Группа синтаксических средств также делает содержание
текста более конкретным по сравнению с собственно научными аналогами. К таким средствам относится, во-первых, модель текста-объяснения,
основанная на логической процедуре подтверждения (в собственно научном тексте
обычны модели, основанные на процедурах доказательства или рассуждения), на что
указывает структура текста, включающая
следующие компоненты: определение – пример – пояснение примера (причем для
учебного пояснения примера характерно использование повтора фрагмента логического определения: «это наречие,
созданное вопреки законам словообразования»). Во-вторых,
значение текста конкретизируется и благодаря наличию в нем одиночного
предложения «Это слова-нарушители, слова-беззаконники», не входящего в
ту или иную группу несамостоятельных предложений и в принципе не несущее
существенной для понимания особенностей окказионализмов информации. В-третьих,
в тексте использованы средства связи частей, подчеркнуто выражающие значение
линейности (что для собственно научного текста совершенно необязательно):
личные местоимения третьего лица, указательные местоимения, союз «между тем»,
синонимичный союзу «но» и имеющий значение «в добавление к сказанному».
Общая семантика означенных языковых средств позволяет
автору выполнить специфическую коммуникативную задачу: передать адресату
научную информацию и обеспечить ее усвоение. А для этого сделать информацию
ясной для обучающегося: доступной, понятной (передать)
и интересной (обеспечить усвоение).
Иначе, чем в собственно научном тексте, реализуется в
условиях учебного общения и точность научной речи. Для научно-учебного текста,
не все средства реализации точности являются актуальными. Так, несмотря на то,
что в учебном общении достаточно часто используются модели текста, отражающие
ход решения проблемы, в них редко употребляются средства, характеризующие объем
понятия или его признак как неопределенный. То или иное понятие рассматривается
обычно как всеобъемлющее, не подводимые по него факты характеризуются как
«исключения». Основой категории точности в учебном общении становится констатация
как высшая степень достоверности, определенности.
Дидактическая направленность,
инструктивность содержания обусловливает наличие в научно-учебном тексте
определенных структурно-смысловых компонентов, к которым следует отнести примеры и их пояснения, инструкции,
формулировки правил и определений, а также особый дидактический метатекст: «Дадим определение…», «Сформулируем определение…», «Как можно
определить…», «Есть такое правило…», «Сформулируем алгоритм…», «Как нужно
действовать…», «Определим последовательность действий…», «Приведем пример…», «Покажем
на примерах…» и под. Научно-учебные
тексты часто характеризуются также особой выразительностью: в их структуре
присутствуют элементы, выделяющиеся формально или семантически на общем фоне и
поддерживающие этим внимание и интерес адресата. В данных ниже фрагментах
научных текстов используются различные изобразительно-выразительные средства
русского языка: тропы и фигуры речи.
В устной научно-учебной речи особую значимость
приобретает диалогизация в формах Я - Вы, что легко
увидеть при сравнении двух текстов: фрагмента учебника и объяснительного
монолога учителя, созданного на основе этого фрагмента:
ПРЯМОЕ И ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА
(Панов М.В. и др.
Русский язык: Учеб. для 5-го класса средней школы. М., 1999).
Разные значения внутри одного и того
же слова связаны между собой по смыслу. Так, если вдуматься в значение слова
колокольчик (см. с. 37-38), то нетрудно установить,
какая между ними смысловая связь.
Колокольчик (цветок) называется так
потому, что он по своей форме похож на колокольчик (звонок). Название одного
предмета (колокольчик-звонок) как бы перенесено на другой предмет (цветок).
Первое значение (колокольчик-звонок) является прямым значением этого слова,
второе значение (колокольчик-цветок) – его переносным значением.
Возьмем другое слово – вишня. У него
тоже два значения: 1) фруктовое дерево (вишня цветет) – это прямое значение и
2) плод этого дерева (спелая вишня) – это переносное значение. Но смысловая
связь между значениями слова “вишня” иная, чем между значениями слова
“колокольчик”. Название “вишня” перенесено с одного предмета (с дерева) на
другой предмет ( плод этого дерева) не потому, что эти предметы похожи, а
потому, что они друг с другом тесно связаны, близки друг к другу , или, как это принято говорить, являются смежными.
|
В многозначном слове имеются прямое
и переносное значения. Переносные значения могут быть основаны на сходстве,
близости или смежности между собой предметов, явлений. |
Учебник, учебная лекция и
объяснительный монолог учителя – наиболее актуальные для филолога жанры
научно-учебной речи. Объяснительный монолог включает следующие обязательные
структурно-смысловые компоненты: формулировка учебной проблемы,
формулировка правил (адаптированных к
учебной ситуации формулировок закономерностей), формулировка положений,
подтверждающих объективность, достоверность правила. Данные компоненты
обусловлены аргументативной основой объяснения, цель
которого – подтверждение
мысли, демонстрация ее правильности. В объяснении аргументами ( положениями, подтверждающими
объективность, достоверность правила) обычно бывают сообщения об
экспериментальных подтверждения свойств явлений, или примеры и их пояснения (установленные
научные факты), а также указания на причины тех или иных явлений.
Объяснение
отличается необходимостью обращаться к фактологическим
аргументам или аргументам экспериментального типа в каждом случае (иначе тезис
может быть доказанным, но текст так и остается для слушающего непонятным),
порядком доводов (аргументы
выстраиваются в определенной последовательности, отражая путь от эмпирических
предпосылок к теоретическим), а также наличием особых пояснительных
высказываний, содержащих особую дополнительную информацию об анализируемых
явлениях. Это
дополнительные сведения, напоминания об известных фактах, признаках явлений, их
отношениях, способах анализа. Чаще, чем в других разновидностях аргументативных текстов, в объяснении встречается метатекст – высказывания, комментирующие процесс реального
речевого общения. Особенности структуры текстов-объяснений связаны с тем, что
авторы таких высказываний в учебно-научном общении, кроме
логической, реализуют дополнительную коммуникативную установку. Объясняя,
учитель ориентируется прежде всего на способность
адресата воспринять информацию.
Особым
жанром научно-учебной речи является лекция, которая может быть академической
или школьной. При подготовке лекции и ее чтении важно
учитывать, что экстралингвистические факторы стиля в данной ситуации
приобретают риторическую значимость: основной задачей становится воздействие на
адресата, обеспечивающее усвоение им
научного содержания лекции. Подобная ситуация описана в повести А. П. Чехова
«Скучная история», герой которой анализирует собственную речевую деятельность:
«Я знаю, о чем буду читать, но не знаю, как
буду читать, с чего начну и чем кончу…В голове нет ни
одной готовой фразы. Но стоит мне только оглядеть аудиторию (она построена у
меня амфитеатром) и произнести стереотипное: "В прошлой лекции мы остановились
на…", как фразы длинной вереницей вылетают из моей души, и – пошла писать губерния! Говорю я неудержимо быстро, страстно,
и, кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи.
Чтобы
читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме
таланта, иметь еще сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о тех,
кому читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи. Кроме того, надо быть
человеком себе на уме, следить зорко и ни на одну секунду не терять поля
зрения… Я стараюсь, чтобы речь моя была литературна,
определения кратки и точны, фраза возможно проста и красива...»
Довольно
часто нам приходится прибегать к научно-популярному подстилю.
Научно-популярный
подстиль обслуживает процесс
популяризации, распространения научной информации. Его задача - ознакомление
адресата с определенной областью знаний и формирование первоначального
познавательного интереса к явлениям этой области. Специфический признак такой
речи – популярность, общедоступность изложения. Это связано с тем, что
научно-популярный текст обращен к особому адресату, к так называемой широкой
аудитории. Предмет речи в таком тексте представляет собой наиболее общие
понятия, наиболее общие закономерности той или иной науки. Настолько общие, что
они представляют интерес не только для специалистов. Так, например, научно-популярные
лекции по русскому языку могут быть
прочитаны на темы « Культура речи в современном обществе», «Плюсы и минусы реформы орфографии», « Язык современной
публицистики» и под.
К основным языковым
средствам научно-популярного подстиля относятся
термины и общенаучная лексика, употребляющиеся в научном и публицистическом
стилях; тропы, средства экспрессивного синтаксиса (в том числе и фигуры речи);
средства диалогизации речи. При этом данные единицы языка и речи
функционируют иначе, чем в собственно научном подстиле. Так, использование в
научно-популярной речи терминов обязательно
сопровождается толкованием их значения.
Тропы в научно-популярном изложении
играют особую познавательную роль, оставаясь при этом средством речевой
выразительности:
«Есть в языке целые категории слов, которым «закон не писан» ни в графике,
ни в орфографии. Это слова иноязычного происхождения» (Кузьмина С. Орфография // Энциклопедия для детей.
Том 10. Языкознание. Русский язык. М. 2003. С. 128).
К наиболее актуальным для научно-популярного изложения средствам
экспрессивного синтаксиса следует отнести антитезу, парцелляцию, сегментацию,
введение вымышленной речи:
«Если спросить ученика-отличника, где корень в слове председатель, он
почти наверняка сразу же, не думая, ответит: Сед!» (Панов
М. Вдоль и поперек языка // Энциклопедия для детей. Том 10. Языкознание.
Русский язык. М. 2003. С.48).
Наиболее употребительные средства диалогизации – вопросно-ответные комплексы:
«Почему многозначность является универсальным средством любого языка? Это универсальный инструмент, позволяющий экономить языковые
средства» (Рахилина Е. Значение –
дело тонкое // Энциклопедия для детей. Том 10. Языкознание.
Русский язык. М. 2003. С. 49).
В научно-популярных текстах всегда
много примеров, фактов, которые являются интересными, проблемными (и в силу
этого легко запоминаются), одновременно ярко подтверждают те или иные
теоретические положения. Приведение примеров обеспечивает конкретизацию
содержания и поэтому является одним из приемов популяризации.
Еще один прием – аналогия, которая
позволяет как бы «перевести» научное содержание на язык обыденного общения. Оба
этих приема очевидны в следующем тексте:
«Представим себе конвейер. С
конвейера все время сходят новые часы, только что собранные. Для этого нужны,
во-первых, какие-то части, заранее заготовленные (они делаются не на этом
конвейере), и, во-вторых, умелая сборка готовых частей по известным правилам.
Правила могут быть записаны, но важнее, что они есть в головах сборщиков. И
правила для всех одинаковы: все сборщики собирают часы одного типа.
Некоторые часы (большинство) отвечают
стандарту, идут точно, другие будут работать с капризами; встречается,
наверное, и брак.
Этот конвейер с часами – аналогия
речи. Речь – явление конкретное. В какую-то секунду Алексей Семенович Подушкин сказал: "Сейчас буду дрова колоть".
Прибор записал звуки этого высказывания. Запись отразила индивидуальный голос
Алексея Семеновича (густой бас с хрипотцой); он сказал сейчас как [ща]: "Ща буду дрова
колоть" (это в живой речи встречается).
Чтобы быть понятым, Алексей Семенович
должен все звуки, слова, грамматические конструкции строить по определенным
правилам. Он может хорошо владеть правилами, но может и ошибаться (как сборщики
на конвейере); он может одни приемы "сборки" предпочитать другим, а
некоторые вообще не употреблять.
Речь – это производство конкретных
высказываний, которые могут быть во всей своей
конкретности записаны на магнитофон (звуковая сторона), вместе с
ситуацией запечатлены звуковым стереокино (это даст ключ к значению высказывания).
Речь – это конкретные часы (высказывания) на конкретном конвейере (мыслительные
и речевой аппарат человека).
А язык? Это те правила, по которым идет
сборка, это тот план выбора нужных частей, которые используются как готовые, –
они образованы тоже по каким-то правилам до речевого конвейера» (М. В. Панов. Язык и речь // Энциклопедический
словарь юного филолога. М. 1984. С. 338).
Текст поясняет особенности языка и
речи, показывает общее и различное между ними. Проведенная автором аналогия
включает и пример (он выделен чертой).
Основные жанры научно-популярного подстиля – пособия для учащихся, энциклопедические словари,
научно-популярная лекция. Выступление с научно-популярной лекцией – важный вид
деятельности филолога. При ее подготовке следует иметь в виду, что лектор
должен переработать содержание научного текста.
В настоящее время получает развитие
особый жанр научно-популярного подстиля:
научно-популярный комментарий. Предметом речи в данном жанре становится анализ
существенных особенностей социально значимых событий. Это сближает научно-популярный
комментарий с публицистическими жанрами и обусловливает применение в нем
средств открытой авторской оценки предмета речи. Вместе с тем в подобных
высказываниях реализуются задачи научно-популярного подстиля. Примером может служить научно-популярный
комментарий закона о языка А. Митина (текст закона
подчеркнут):
«О государственном языке Российской Федерации
Принят Государственной Думой 5 февраля 2003
года
Настоящий Федеральный закон направлен
на обеспечение использования государственного языка Российской Федерации на
всей территории Российской Федерации, обеспечение права граждан Российской
Федерации на пользование государственным языком Российской Федерации, защиту и
развитие языковой культуры.
Не думаю, что вышеприведённый абзац
вызовет у кого-либо «зубную боль... Есть краткое выражение «цели» закона. Или,
иными словами, для чего создан закон. Хулителям придраться в данном абзаце не к
чему. Обращаю внимание тех, кто склонен выискивать ущербности на ровных в общем-то местах, на ключевое слово, которое далее
будет повторяться – «государственный язык».
Статья 1. Русский язык как
государственный язык Российской Федерации
Вот и повтор ключевого слова: в самом
названии статьи. Снова «государственный язык». Поясню сразу – писать законы об очевидных вещах мироздания (к примеру, Закон о ежедневном
восхождении солнца на востоке) человек с нормальной головой никогда не будет.
Но в жизни нас, людей, существуют определённые правила сосуществования, которые
нами же, людьми, издавна регулируются законами. Если некоторые – важные в
общежитии людей – вещи не регулировать, то общества как такового не будет.
Будет хаос. Бес-предел'с. Эти важные вещи у всех на слуху. К ним
относятся хозяйственные правила-законы, вопросы строения государства, законы об
объединениях, правах и свободах отдельных личностей, и т. п.
Но есть также особые, «пограничные»
области. Те, специалистами в которых все считают самих себя,
те, реальное регулирование которых очень и очень непросто, те, которые при
кажущейся простоте и однозначности, имеют мощный глубинный смысл. Именно
к таким областям относится сфера языка. Поясню. Язык, так же как земля, к
примеру, остаётся «общей» ценностью всех, а не кого-то в отдельности. Поэтому внимание
к языку должно быть трепетным. Он есть то, что нас объединяет, связывает в
бытии, позволяет нам быть тем, кем мы являемся – русскими.
И позволять,
кстати, всем, кому угодно, делать с языком (повторю: нашей «общей» ценностью)
что угодно – непозволительно. Сфера регуляции языка точно такая же сфера регуляции как
миграция, как экология, как строение государства. Но никому и в голову не
приходит судить скоропалительно о миграции и иже, никто и не думает отрицать
того, что миграцию и прочее НЕ надо регулировать…».
Таким образом, собственно научный,
научно-учебный и научно-популярный подстили – это
разновидности научного стиля, в каждой из которых научный стиль как
функциональная разновидность языка выступает как особая система.
| 1 |
© МГУ им. Н. П. Огарева. Все права защищены |